作者簡介：

李蓓，四川省成都市實驗小學(xué)校長

鐘樂艷，四川省成都市實驗小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校會長

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2022年義務(wù)教育新課程方案和課程標準頒布，2023年《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》發(fā)布，2024年新教材全面實施，我國義務(wù)教育邁入新課標、新教材、新課堂的“三新”時代。這一變革不僅是教育內(nèi)容和形式的更新，更是教育理念和教學(xué)方法的深刻轉(zhuǎn)變，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。在新的時代背景下，一線中小學(xué)如何引領(lǐng)教師更好地應(yīng)對課程、教學(xué)、教材的新變化？如何構(gòu)建與時代發(fā)展相匹配的教師培養(yǎng)機制與實施方案？

四川省成都市實驗小學(xué)（以下簡稱“實小”）始建于1918年，一直以來，都將教師作為推動學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的“關(guān)鍵角色”。早在2004年，實小就成立了四川省首個教師發(fā)展學(xué)校。20余年以來，教師發(fā)展學(xué)校始終堅持“教師第一、自主管理、高度自治”的管理理念，在不同發(fā)展階段采取差異化的教師培養(yǎng)資源配置模式：在初創(chuàng)期側(cè)重基礎(chǔ)能力建設(shè)，配置了站點負責(zé)機制和校本研修資源；在發(fā)展期進行課程體系建設(shè)，配置了全景課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；在成熟期注重創(chuàng)新引領(lǐng)，配置了教師專業(yè)發(fā)展機制和跨界研修平臺。2024年，實小教師發(fā)展學(xué)校進一步總結(jié)提煉相關(guān)經(jīng)驗，構(gòu)建了“五個一”教師培養(yǎng)支持系統(tǒng)，有力促進了教師的自我更新、持續(xù)發(fā)展。

一、一個組織機構(gòu)：實行自下而上翻轉(zhuǎn)式管理

實小教師發(fā)展學(xué)校堅持自主自治、面向未來，以“立己立人、達己達人、成就自己、成就兒童”為發(fā)展目標，致力于讓教師智慧而快樂地工作、清新而優(yōu)雅地生活。

教師發(fā)展學(xué)校構(gòu)建了“校長直管-會長統(tǒng)籌-三中心協(xié)同”的管理架構(gòu)（見圖1），實現(xiàn)了教師培訓(xùn)工作決策科學(xué)性、教師主體性和發(fā)展敏捷性。校長直管，指校長直接負責(zé)頂層設(shè)計與戰(zhàn)略統(tǒng)籌，包括審定《教師發(fā)展年度規(guī)劃》，確定年度重點任務(wù)，直接審批專項經(jīng)費并協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，關(guān)注教師發(fā)展關(guān)鍵指標，做好頂層設(shè)計等。會長統(tǒng)籌，指會長負責(zé)橫向協(xié)同與過程管理，包括定期接收教師需求意見書，召開需求資源對接會并進行跨中心協(xié)調(diào)，管理并落實各項培訓(xùn)等。三中心協(xié)同，指三中心負責(zé)垂直深耕與職能落地。副會長帶領(lǐng)三中心負責(zé)人完成資源開發(fā)、課程設(shè)計、教師評估等，形成自下而上的反饋鏈。

圖1：四川省成都市實驗小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校組織機構(gòu)設(shè)置

教師發(fā)展學(xué)校設(shè)立了“3+3+N”的組織機構(gòu)運行機制。第一個“3”是指三位副會長，分別統(tǒng)籌管理三個核心職能中心，形成專業(yè)化分工。第二個“3”是指三大職能中心——策展中心（需求調(diào)研與資源開發(fā)）、融創(chuàng)中心（課程設(shè)計與技術(shù)賦能）、職規(guī)中心（教師評估及生涯規(guī)劃）。“N”是指動態(tài)生成的項目組，根據(jù)教師發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展目標靈活組建。

這樣的組織機構(gòu)設(shè)置形成“需求整理-方案設(shè)計-實施督導(dǎo)”全流程支持體系，通過“選修+必修”的菜單式供給、“項目制”任務(wù)驅(qū)動和“內(nèi)省式”評價反饋，實現(xiàn)教師從“被動接受”到“主動生長”的轉(zhuǎn)變。該模式既保留了行政統(tǒng)籌優(yōu)勢，又充分激活了教師主體性，實現(xiàn)了自下而上的翻轉(zhuǎn)式管理。

二、一項閉環(huán)機制：實現(xiàn)教師發(fā)展的機制保障

教師發(fā)展學(xué)校實行以終為始的發(fā)展閉環(huán)機制，包括“需求調(diào)研-目標分解-分層共進-混聯(lián)實施-多維評價-需求迭代”六個環(huán)節(jié)。一是需求調(diào)研，從教師中來、到問題中去，以教研組為單位，通過問卷調(diào)查等形式精準捕捉教師個體發(fā)展訴求與群體發(fā)展共性，構(gòu)建起動態(tài)更新的“需求數(shù)據(jù)庫”。二是圍繞學(xué)校工作目標，提煉整理教師需求，形成教師發(fā)展清單。三是圍繞培養(yǎng)主題發(fā)掘資源、設(shè)計活動，聯(lián)動校內(nèi)外各類資源開展活動，建立新教師、青年教師、骨干教師、資深教師分層發(fā)展模型，依托雅園講壇等載體，搭建教師發(fā)展平臺。四是采取混合維度和聯(lián)動維度的實施路徑，融合“線上+線下+場域”三維空間，構(gòu)建“理論指導(dǎo)+實踐診斷+資源支持”三方協(xié)同機制，開展各項培訓(xùn)活動。五是實行綜合考核，建立包含教學(xué)實績、科研成果、專業(yè)成長的個體自評體系，通過實小APP中“教師教育教學(xué)成果”申報系統(tǒng)，教師個人上傳年度發(fā)展成果，后臺生成教師發(fā)展數(shù)據(jù)畫像，尋找優(yōu)勢和不足并形成發(fā)展建議，實現(xiàn)教師評價從經(jīng)驗判斷到數(shù)據(jù)賦能轉(zhuǎn)變。六是需求迭代，結(jié)合下一階段的發(fā)展目標，提出新一輪發(fā)展需求。這一閉環(huán)式發(fā)展機制通過動態(tài)響應(yīng)教師內(nèi)生性發(fā)展需求，構(gòu)建起“需求識別-精準供給-效能反饋”的螺旋上升通道，實現(xiàn)了個體成長與群體發(fā)展的協(xié)同共振。

例如：2022年版義務(wù)教育課程標準發(fā)布后，教師發(fā)展學(xué)校首先通過調(diào)研了解教師對新課標學(xué)習(xí)的需求和期待采取的方式；接著，開展新課標解讀等通識性培訓(xùn)，通過外聘專家、線上線下學(xué)習(xí)、教研組討論、新教師月度匯報等方式讓教師真正理解新課標；最后，以“開卷考試+優(yōu)秀分享+標兵評選”的方式，引導(dǎo)教師用好新課標，思考如何推動新課標落地。

三、一套發(fā)展制度：形成良性的教師生長文化

教師發(fā)展學(xué)校構(gòu)建了一套集保障制度、推進制度、激勵制度于一體的教師自主發(fā)展制度，形成了良性的教師生長文化。

1. 以保障制度維護教師自主發(fā)展的權(quán)利和義務(wù)

保障制度由全員通識性培養(yǎng)制度、新教師三年職規(guī)培養(yǎng)制度、青年教師“三力”培養(yǎng)制度、骨干教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)制度、資深教師傳幫帶培養(yǎng)制度組成，是教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)性制度，規(guī)定了教師的發(fā)展底線和界限。

全員通識性培養(yǎng)制度，旨在保障教師的基本權(quán)利，以資源保障、數(shù)字化研修、學(xué)分認證等方式撬動全員發(fā)展。

新教師三年職規(guī)培養(yǎng)制度，指通過實施“一課三階”（見面·突圍·成長）培養(yǎng)計劃，對新教師進行入格教育，即通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)機制，幫助新教師快速適應(yīng)學(xué)校文化、掌握教學(xué)規(guī)范、形成職業(yè)認同，最終達到學(xué)校設(shè)定的基本教育教學(xué)標準，實現(xiàn)新教師從“職業(yè)新手”到“合格教師”的轉(zhuǎn)化。

青年教師“三力”培養(yǎng)制度，指依托各級研修平臺，構(gòu)建“教學(xué)基本功力-課堂管理能力-專業(yè)發(fā)展規(guī)劃力”進階體系，促進青年教師快速成長。教師教學(xué)基本功力的培養(yǎng)借助“影子教師”計劃，學(xué)校規(guī)定青年教師每周跟崗骨干教師不少于4課時，通過撰寫《課堂觀察日志》及時進行反思與總結(jié)；教師課堂管理能力的培養(yǎng)重在場景化實訓(xùn)，學(xué)校通過突發(fā)事件演練、情景模擬等方式收集整理出《課堂管理小妙招》幫助教師立足課堂；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃力的培養(yǎng)則通過《教師三年發(fā)展規(guī)劃》撰寫、答辯和實施落實，形成“目標錨定-路徑設(shè)計-動態(tài)校準”的專業(yè)發(fā)展閉環(huán)體系。

骨干教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)制度，指實施理論導(dǎo)師+實踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度，建立“教學(xué)創(chuàng)新-課題研究-成果輻射”發(fā)展通道。在教學(xué)創(chuàng)新層面，骨干教師需牽頭開發(fā)校本課程，一學(xué)期設(shè)計至少一節(jié)未來課堂教學(xué)課例并在教研組內(nèi)、全校或區(qū)域內(nèi)展示。在課題研究層面，推行“研究性教研組”模式，組織組內(nèi)教師實施校級小課題或區(qū)級以上課題研究。在成果輻射層面，創(chuàng)建實小教育輻射圈，依托實小網(wǎng)校平臺形成“實小智慧庫”，傳播優(yōu)秀教育資源。

資深教師傳幫帶培養(yǎng)制度，以“經(jīng)驗轉(zhuǎn)化-智庫建設(shè)-生態(tài)賦能”為核心目標，設(shè)立“校內(nèi)教研員”崗位（每學(xué)科1~2人），完成智庫建設(shè)。校內(nèi)教研員牽頭組建學(xué)科發(fā)展智庫，圍繞學(xué)校戰(zhàn)略開展政策解讀、課程研發(fā)與難點攻關(guān)；進行經(jīng)驗?zāi)殻岆[性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可復(fù)用的教學(xué)策略包。這一制度讓資深教師從“經(jīng)驗持有者”轉(zhuǎn)向“知識生產(chǎn)者”、從“個體實踐者”轉(zhuǎn)向“生態(tài)構(gòu)建者”、從“教學(xué)能手”轉(zhuǎn)向“教育智庫”。

2. 以推進制度提升教師自主發(fā)展的能力和水平

推進制度由分段靶向培訓(xùn)、項目制培訓(xùn)組成，通過一系列跟蹤、指導(dǎo)、服務(wù)性措施推動教師可持續(xù)發(fā)展。

分段靶向培訓(xùn)周期為一個學(xué)期，教師在固定日（每月后15天的第一個周二上午第一節(jié)課和下午第一節(jié)課兩個時段）根據(jù)教學(xué)和工作的安排，靈活選擇參加教師發(fā)展學(xué)校組織的培訓(xùn)。學(xué)校構(gòu)建“3+X”課程模塊，包括教育政策解讀、教學(xué)改革前沿、師德師風(fēng)建設(shè)以及根據(jù)教師需求動態(tài)開設(shè)的課程（如國際視野、專業(yè)發(fā)展、跨界融合等）。學(xué)校實行“自主選課+學(xué)分累計”制度，教師每學(xué)期需完成固定學(xué)時培訓(xùn)。項目制培訓(xùn)時間為每學(xué)期初和學(xué)期末，教師未有教學(xué)任務(wù)安排時段（一般為3~5天）全員參加集中培訓(xùn)。學(xué)校采用“專題講座+項目式學(xué)習(xí)+成果展示”混合式培訓(xùn)模式，為教師提供系統(tǒng)性、專業(yè)性發(fā)展支持。本體系以學(xué)期為周期推進，構(gòu)建“總分總”（學(xué)期初全員總體培訓(xùn)+學(xué)期中分時段靈活培訓(xùn)+學(xué)期末全員總體培訓(xùn)）培養(yǎng)模型，實現(xiàn)教師發(fā)展的廣度覆蓋與深度突破。

3. 以激勵制度保障教師自主發(fā)展的狀態(tài)和預(yù)期

激勵制度以各種評比、獎勵、評價制度為主，貫穿教師發(fā)展始終，內(nèi)容包括教師數(shù)據(jù)畫像、優(yōu)秀學(xué)員評比，通過有效的激勵為教師自主發(fā)展提供穩(wěn)定的心理預(yù)期，讓教師成長有據(jù)可依、有跡可循、有的放矢。

教師數(shù)據(jù)畫像：精準化發(fā)展導(dǎo)航。教師數(shù)據(jù)采集維度由教學(xué)實績、科研成果、專業(yè)成長及輻射影響組成。教學(xué)實績數(shù)據(jù)采集，通過課堂觀察數(shù)據(jù)、教案質(zhì)量評級和教學(xué)創(chuàng)新案例數(shù)完成；科研成果數(shù)據(jù)采集，記錄教師論文發(fā)表、課題立項或校本課程開發(fā)情況；專業(yè)成長數(shù)據(jù)采集，包括繼續(xù)教育學(xué)時、技能認證（如信息技術(shù)2.0認證）和培訓(xùn)參與度；輻射影響數(shù)據(jù)采集，涵蓋師徒結(jié)對成效、跨校區(qū)教研引領(lǐng)和學(xué)術(shù)講座次數(shù)等。這樣的畫像建構(gòu)技術(shù)，可以實現(xiàn)教師動態(tài)建模，運用算法生成個體三維模型，形成教師成長曲線，對教師職稱晉升和培訓(xùn)匹配提供精準化發(fā)展導(dǎo)航。

優(yōu)秀學(xué)員評比：階梯式激勵機制。教師自主申報并提交《優(yōu)秀學(xué)員申請表》，附教案、論文、案例等佐證材料，教師發(fā)展學(xué)校組織各年級組教師代表評審?fù)瓿稍u選及結(jié)果公示，設(shè)置“明星學(xué)員”“一級學(xué)員”和“二級學(xué)員”獎項進行物質(zhì)激勵、發(fā)展激勵及榮譽激勵，拓寬教師發(fā)展上升通道。教師參評積極性提升，專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)提速（新教師達到骨干標準周期從原需6年縮短至4年），生態(tài)得以良性循環(huán)。

此外，學(xué)校在激勵制度中融入人性化設(shè)計，如通過“生日假”（每年1天）與“學(xué)術(shù)假”（年均3天）雙重機制構(gòu)建柔性支持網(wǎng)絡(luò)。制度創(chuàng)新形成了“彈性時間管理-定向?qū)W術(shù)支持-成果共享反哺”的良性循環(huán)，實現(xiàn)教師個體成長與組織發(fā)展的雙向賦能。

四、一組全景課程：培養(yǎng)教師普適力與超前力

2015年，實小啟動未來學(xué)校建設(shè)系統(tǒng)工程，教師發(fā)展學(xué)校率先構(gòu)建“全景課程1.0”；2021年，為更好地落實“雙減”政策，以及應(yīng)對“一校三區(qū)”戰(zhàn)略觸發(fā)的教師隊伍結(jié)構(gòu)性變革（新教師占比達43%），該課程迭代升級為“全景課程2.0”，課程結(jié)構(gòu)從平面化向立體化轉(zhuǎn)變。

“全景課程2.0”由通識性發(fā)展課程與層級式進階課程組成，形成“三維覆蓋、分層突破”的教師發(fā)展支持系統(tǒng)。通識性發(fā)展課程采用“人文素養(yǎng)-師德鍛造-專業(yè)精修”三維課程架構(gòu)：在人文素養(yǎng)維度開設(shè)“百年校史”“校友記”等課程，強化教師的文化認同與教育使命；師德鍛造維度通過“雅園講壇”“行政早課”等模塊，傳遞教育家精神，塑造教師職業(yè)精神；專業(yè)精修維度構(gòu)建包含教學(xué)設(shè)計、課堂觀察、評價改革等12項核心能力的標準化課程包，形成“基礎(chǔ)模塊（必修）+拓展模塊（選修）”的彈性學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的標準化提升與個性化延伸。

層級式進階課程采取差異化培養(yǎng)策略：針對新教師群體的“新成長課程”聚焦教學(xué)常規(guī)入格（如“一課·入格”教案規(guī)范）、基礎(chǔ)技能達標（如課堂管理五步法），通過“導(dǎo)師帶教-課例研磨-達標認證”三階培養(yǎng)實現(xiàn)角色適應(yīng)；骨干教師的“高壓鍋”課程側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新突破（如項目化學(xué)習(xí)設(shè)計）、科研能力進階（如小課題研究方法），采用“任務(wù)驅(qū)動-團隊攻堅-成果孵化”模式加速專業(yè)成長；資深教師的“‘關(guān)愛+’課程”注重教育智慧凝練（如教學(xué)診斷技術(shù)）、輻射引領(lǐng)能力培養(yǎng)（如校本課程開發(fā)），通過“校內(nèi)教研員-學(xué)術(shù)共同體-智庫建設(shè)”三重平臺實現(xiàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。三類課程通過“新教師成長匯報-骨干教師創(chuàng)新展示-資深教師經(jīng)驗共享”的交互機制，形成教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)（見圖2）。

圖2：四川省成都市實驗小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校“全景課程2.0”

在此基礎(chǔ)上，實小構(gòu)建了“備課-實施-反思”三階聯(lián)動的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)管理系統(tǒng)，形成具有校本特色的質(zhì)量保障模型。

備課階段，實行“一備三改”：通過“通備教案（學(xué)科組集體備課）-校內(nèi)外專家講教材（課標解讀）-組內(nèi)說課（教學(xué)設(shè)計論證）-三改教案（基于專家、行政、同伴三重審核的迭代優(yōu)化）-教案審核（三維度評價量表）”改進機制，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計從“經(jīng)驗導(dǎo)向”向“證據(jù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

實施階段，創(chuàng)建“三進課堂”協(xié)同觀察機制：校內(nèi)外專家團隊每學(xué)期人均進課堂12次，聚焦目標，生成差異分析，解碼課堂生態(tài)；通過行政督導(dǎo)，每周進行例行巡查，填寫課堂教學(xué)實施評估表，分析教師特色發(fā)展路徑；通過同伴觀察、每日交叉聽課，用課堂觀察量表確保基礎(chǔ)規(guī)范落實。三類觀察數(shù)據(jù)實時接入學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測平臺，形成課堂教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)庫。

反思階段，推行“三維反思進階”模式：遠端反饋（每周收集合作學(xué)校評價意見）、團隊交流（教研組開展結(jié)構(gòu)化研討）、大組展示（舉行全校教學(xué)案例發(fā)布會）構(gòu)成反思閉環(huán)，引導(dǎo)教師實現(xiàn)從技術(shù)理性到批判反思的認知躍遷，形成具有實小特質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量管理范式。

五、一輪多元評價：讓教師成為更優(yōu)秀的自己

教師發(fā)展學(xué)校采用“一輪多元”評價，以數(shù)據(jù)賦能教師成長。“一輪多元”指以學(xué)期為周期（一輪），通過整合實小APP、教研平臺、課堂觀察等9類數(shù)據(jù)源，構(gòu)建教師發(fā)展大數(shù)據(jù)中心；采用混合研究范式，實現(xiàn)量化分析（結(jié)構(gòu)方程模型）與質(zhì)性解釋（扎根理論）深度耦合。通過多元評價要素的協(xié)同作用，形成完整閉環(huán)：學(xué)期前，分析教師發(fā)展需求，形成年度工作計劃，指導(dǎo)教師個體明確發(fā)展方向，制訂個人發(fā)展計劃和目標；學(xué)期中，實施各項培訓(xùn)，實時評估教師參培情況，嚴格培訓(xùn)制度，推動教師積極參與；學(xué)期末，制定“優(yōu)秀學(xué)員申請表”，組織各級評委評審，開展“三維述評”（數(shù)據(jù)畫像分析+質(zhì)性報告解讀+現(xiàn)場答辯展示），形成良性競爭。

以實小APP賦能教師評價為例。實小APP自2015年開發(fā)以來，服務(wù)于“教師教育教學(xué)成果”申報和評定。在橫向?qū)Ρ壬希ㄟ^“教師發(fā)展智能站”生成個體年度發(fā)展軌跡圖，可視化呈現(xiàn)教學(xué)效能、科研產(chǎn)出等12項核心指標變化趨勢。在縱向參照上，以學(xué)校中位數(shù)（各評價指標年度平均值）為基準線，建立“Z-score標準化分析模型”，精準定位教師發(fā)展象限。在動態(tài)監(jiān)測上，運用機器學(xué)習(xí)算法預(yù)測未來三年發(fā)展曲線，生成包含風(fēng)險預(yù)警、潛力識別、發(fā)展建議的預(yù)判報告。學(xué)校通過整體了解每個項目中位數(shù)的情況，即高于中位數(shù)和低于中位數(shù)教師人數(shù)，適時調(diào)控教師培養(yǎng)的方向、重點和精確度。“教師教育教學(xué)成果”數(shù)據(jù)還可以顯示教師個體與學(xué)校每個項目中位數(shù)對比和學(xué)校歷年整體數(shù)據(jù)對比，并通過直觀的圖示呈現(xiàn)出來，教師可用其分析自身發(fā)展優(yōu)勢和劣勢，實現(xiàn)自我診斷；學(xué)校可用其分析教師整體發(fā)展情況，實現(xiàn)以評促建。

總的來說，實小的“五個一”教師培養(yǎng)支持系統(tǒng)反映出一個優(yōu)秀團隊的專業(yè)基因：正向的文化氛圍、觸及心靈的價值引領(lǐng)、自主自治的核心機構(gòu)、催生成長的制度保障、簡便易行的運行機制、面向人人的課程體系、數(shù)質(zhì)兼具的多元評價。未來，實小將繼續(xù)夯實“五個一”教師培養(yǎng)支持系統(tǒng)，創(chuàng)新各項舉措，為教師專業(yè)發(fā)展保駕護航。

文章來源：《中國基礎(chǔ)教育》2025年第3期，原標題《四川成都實小：構(gòu)建基于“三新”的教師培養(yǎng)新機制》