案例一：

　　今天的游戲活動和前幾天一樣，孩子們都玩得很開心，也很熱鬧，只看見走來走去買東西、取錢、看病的人，像一個小社區一樣，當我經過“綠綠家”的時候，聽到怡對菲說：“你抱著娃娃，我來喂她吃肉松飯。”接著，她拿起碗和調羹，舀了一勺放在嘴邊催了吹，再喂給娃娃吃，我看后非常的開心，這樣的情景在娃娃家中還從來沒有出現過。

　　之后的講評中，我沒有說很多話，讓怡和菲再現喂娃娃的情景，請其他幼兒來說說看他們是怎么做的，為什么要這樣做，在小朋友七嘴八舌中，他們知道了兩點：一是娃娃小，飯菜吃不下，所以吃肉松飯；二是飯太燙，娃娃會燙傷，所以要吹吹。

　　案例二：

　　一次我去娃娃家做客，娃娃家的媽媽熱情的給我開了門，和我說“你好”，邀請我坐下吃飯，并告訴我今天是娃娃的身日，讓我一起為娃娃慶祝，吃蛋糕，非常的有禮貌。

　　活動后，我請所有的小朋友面向這個娃娃家坐著，然后又一次去這個娃娃家做客，娃娃家的爸爸媽媽很有禮貌的來招待我，隨后，請其他小朋友來說說老師是怎么去做客的，娃娃家的爸爸媽媽是怎么招待客人了，讓幼兒知道要有禮貌，要熱情的招待客人。

　　案例三：

　　理發店的孩子們經常會去玩，但是他們游戲的水平卻不高，放進去的材料不怎么會用，新近放進去一些做卷發的棒子，可沒看見幼兒怎么玩，一天，我突然看到一個娃娃的頭上夾滿了卷發棒，問后，知道原來她見過媽媽這樣燙頭發的，所以知道怎么用。

　　游戲后，我又讓這個孩子給娃娃燙頭發，讓其她的孩子觀看，得知原來卷發棒是這樣用的。

　　分析：

　　愛玩是孩子的天性，然而由于生活經驗的缺乏，不會玩又成為小班幼兒不可避免的問題，教師想趕快教會孩子玩，可能就會出現不停的講解，不停的示范，讓幼兒學，而忽視了孩子們已有的經驗，忽視了孩子在游戲中的創造，忽視了孩子在游戲中的快樂……

　　在游戲活動中，往往會有一些不同層次的幼兒在一起玩，他們可能所表現出的游戲能力也不一樣，教師總是會說：“以幼兒為主，把個別幼兒經驗變成集體幼兒的經驗。”那么怎樣來把個別幼兒經驗變成集體幼兒的經驗呢？對于小班的幼兒來說，我覺得情景再現的方法還是比較適切的。

　　《課程指南》中指出：“三歲兒童他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，由于有意注意水平低……只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。”如果在游戲后的講評中，只是用“說”，相信很多孩子都聽不進去，但是用“看”，就不一樣，而且他們的模仿性強，不用老師過多的語言，他們就能從同伴的行為動作中看懂，并進行模仿。以上三個案例中，教師并沒有過多的說什么，只是將游戲的場景重來一次，讓幼兒看，之后幾天的游戲中，就發現其他幼兒也出現了同樣的游戲場景，顯然，他們通過“觀看”學到了新的游戲經驗。

　　一直感覺幼兒園老師是非常羅嗦的，就怕孩子們沒聽懂，沒聽見，然而效果往往不盡如意，那么，何不讓“情景再現”，讓孩子們在“觀看”與“模仿”中習得各種經驗的？讓老師的經驗、個別幼兒經驗輕松的變成集體幼兒的經驗呢？就像我們班的孩子，雖然不愛聽，但是在觀看別人游戲時，還是非常認真的，因為他們愿意看同伴游戲，愿意去模仿，久而久之，孩子們的游戲水平也會日益提高。

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