企業實景一體化教學模式改革

——大連技師學院

　　摘要

　　隨著我國社會經濟的快速發展，傳統的學生被動接受知識的傳授和積累的教學方式和方法已經不能滿足現代企業的選聘綜合能力人才的標準。就數控加工專業來說，傳統教學中學生的理論學習與實踐學習脫節，評價方法與企業的質量評價標準脫節，學生的校內學習與企業實踐的環境相差較大，頂崗實習等實踐方式很難做到“內涵上的工學結合”。大連技師學院突破傳統的理論與實踐脫節的教學模式，對本院傳統的教學方式方法進行改革，采用企業實景一體化的教學模式，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實訓教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。經過幾年的探索與實踐，該教學模式不僅起到了示范帶頭作用，還獲得社會各方的高度評價，取得了階段性的成果。本文以大連技師學院為示例，重點介紹了該院企業實景一體化教學模的改革思路及具體做法，為后續院校的教學模式改革提供參考和借鑒。

　　一、實施背景

現代企業用人的標準更加突出綜合職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力。傳統的教學目標只是重視學生的專業能力培養，而忽視了方法能力和社會能力的培養。傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動接受間接知識的傳授和積累；用傳統的教學方式講授專業課，抽象的理論講解較多，只有少數能力較強的同學勉強接受，而大部分學生不知所以然，或似懂非懂，教學效果較差。傳統數控加工專業的理論教學和實踐教學脫節。傳統評價方法采用單工件各個精度逐一賦分，與企業質量評價標準脫節，學生不能在學校學習期間樹立質量意識；學生在學校的學習環境與就業后企業的實際環境相差較大，進入工作角色時間較長。對于數控加工專業而言，由于受到安全和技能等方面影響，傳統教學中的工學結合只是教師帶領學生走出校門進入企業，在企業中參觀學習、頂崗實習，難于實現“內涵上的工學結合”。

　　二、采取的主要措施

　　1

　　指導思想

　　按照人社部發【2009】86號文件精神，大連市技師學院企業實景一體化教學模式是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實訓教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。學院通過建立企業實景一體化教學模式確定了以綜合職業能力培養為目標，突出能力的培養，實現教學過程與生產過程對接，形成學院教學評價與企業質量標準鏈接的評價模式，創建企業實景化實訓情境，實現創新內涵的工學結合。

　　2

　　主要措施

學院結合自身的特點，成立了大連市技師學院企業實景一體化教學模式改革領導小組，負責一體化課程教學改革組織、實施工作。成立一體化專家組，負責審定一體化教師資格、教材審核、教學指導等工作。組織全體教師深入學習文件，到學生中間、到企業一線深入開展調研，按照人社部一體化教學改革精神，從指導思想、工作目標、組織機構、實施步驟、成果總結等方面進行安排。從實施性教學計劃、師資要求、設備要求、進度要求、成果展示等方面制定出切實可行的改革實施方案。

實現企業實景一體化教學模式，一體化教師的培養是關鍵。按照人社職司便函【2013】37號《技工院校一體化教師標準》文件精神，大連市技師學院確定了三級層級的一體化教師，制定了師資培養計劃，突出措施，重點培養落實到人。充分發揮教師個人的教育教學改革能力、創新能力。遼寧省專業帶頭人、現代機械加工系主任張有力參加人社部組織的一體化課程標準起草工作，張琦、張船海、許新兵、孫強、趙言順、王金杰、王寧等教師先后參加國家、省舉辦的一體化師資培訓班。目前數控加工專業已經建設了一支既能講授專業技術理論，又能指導技能訓練的一體化教師隊伍，突破了一體化教學的瓶頸，為實現企業實景一體化教學模式的順利開展提供了強有力的保障。

企業實景一體化教學模式的實施是一項系統的工程，需要一體化教學平臺和場地的建設，需要經費投入的保證。大連市技師學院建成了數字化實訓平臺，包括3個PLM體驗中心、3個一體化討論區、7塊電子白板一體機、教學資源管理平臺、機床視頻采集系統、實訓車間可視化管理平臺、庫房管理平臺等，實現了貼近企業真實工作環境的教學情境。

圖1 PLM體驗中心

圖2 機床視頻采集系統-機床內部攝像機

圖3 電子白板一體機

　　三、主要做法

　　1

　　構建了基于工作過程的課程體系

　　通過分析與數控專業相關的職業行動領域及職業任務構建數控專業學習內容，以數控加工（數控車工）預備技師的課程體系為例，見下圖。

數控加工（數控車工）課程體系

　　2

　　實施了企業實景化實訓

　　3

　　實現了教學過程與生產過程對接

實習工件就是產品，產品也是實習工件，二者合一，使教學過程與生產過程對接，實現教學過程和成果與生產過程和成果的一體化。大連市技師學院與大連神通模具有限公司校企合作，開發了嵌裝拉桿系列產品4套12件（圖2），這種產品材料是市場上最為常見的45鋼，工件較小，成本較低，但所包含的教學內容較廣，非常適合數控加工專業的實訓要求，企業每年需求單件在5000-10000件，基本滿足了學生實訓的要求。

圖4 嵌裝拉桿系列產品

　　4

　　編寫了一體化校本教材

　　依據職業能力的需求，按照人社部一體化課程標準，編制配套校本教材。在教材編寫的過程中，多次召開了由企業專家參與的研討會，教學內容的形成是按照加工工藝流程完成的，教材中的圖紙來自于企業生產一線，編寫體例采用任務架構。完成了《機械加工技術基礎》、《金屬材料與熱處理工作頁》、《零件的普通車床加工》、《零件的普通車床加工工作頁》、《零件的數控車床加工工作頁》等校本教材，尤其是《零件的數控車床加工工作頁》，基本是按照嵌裝拉桿系列產品進行教學設計，將生產任務轉化為教學任務。

　　5

　　開展了分層實訓

　　為了保證產品質量，學院在將生產任務轉化為教學任務時，進行分層實訓：對于低年級的學生，在設計教學任務時加大產品尺寸余量進行考核，產品進入到半成品庫保管（對于學生仍然是成品）；高年級的教學任務則要完成最后的精加工，進入到成品庫保管。

　　6

　　建立了一體化考核評價體系

（1）采用過程化考核方式，每個學期實訓的期末成績分別由占60%的本學期所有學習任務平均成績和占10%的出勤、10%的實訓態度、10%的設備保養考核和10%的職業道德、文明實訓、安全實訓構成，培養學生的綜合職業能力；

（2）實訓考試由自檢、互檢、專職檢、系抽檢組成，與企業的質檢體系保持一致，培養學生的質量意識；

（3）考試內容以批量生產工件為主，以成品、廢品作為賦分依據，與企業的產品質量標準接軌。例如考核5件產品加工，每件賦分12分（滿分60分），如果4件完全符合圖樣，1件產品有與圖樣不符出現廢品，那么這件產品即判為零分，學生得分48分。

　　四、取得的成效

　　1

　　調查問卷

　　為了檢驗企業實景一體化教學模式的效果，大連市技師學院針對學生進行了問卷調查，共計477名學生參加了此問卷調查，情況如表1。

表1 企業實景一體化教學模式問卷調查

序號

內 容

　　是

　　否

　　說不清

　　1

你每天都能按要求穿戴勞保護具嗎？

　　94.3%

　　2.9%

　　2.8%

　　2

每次課前，你完成工作頁的準備工作了嗎？

　　80%

　　13.4%

　　6.6%

　　3

你所在的小組，經常討論問題嗎？

　　80.3%

　　14.4%

　　5.3%

　　4

你幫助過其他同學或被其他同學幫助嗎？

　　86.7%

　　10%

　　3.3%

　　5

你能完成每個學習任務嗎？

　　82.8%

　　10.4%

　　6.8%

　　6

你使用過手機查閱資料嗎？

　　80.9%

　　17%

　　2.1%

　　7

工件不合格、刀具損壞后你分析原因嗎？

　　87.2%

　　7.3%

　　4.5%

　　8

你每天都能按要求清掃場地、保養設備并填寫保養卡嗎？

　　87.7%

　　9.5%

　　2.8%

通過對以上問卷的分析，體現專業能力、方法能力和社會能力方面，達到要求的學生都超過了80%，達到了以綜合職業能力為目標的教學效果。

　　2

　　用工單位調查

對一體化教學班級已經就業的學生的用工單位進行了調查，幾家用人單位都認為這些就業學生的專業技能水平、動手能力、對新崗位的適應能力、職業素養、協作能力和產品質量意識比前幾屆未實施一體化教學的學生有明顯提高。

　　3

　　實現了“內涵上的工學結合”

學院和教師從思想上轉變了自己的觀念，能用企業的眼光看待教學工作，按照企業的要求改造所有的教學，將企業文化、企業規范作為全部教學和管理的指導背景。在校內教學中強調師生的企業身份，強調項目的質量意識、安全意識，使學生不出校門同樣體驗（而不僅僅是“知道”）企業的要求，積累盡可能真實的企業經驗，破解了數控加工專業在工學結合操作上的難題，實現了“內涵上的工學結合”。

　　4

　　輻射作用

企業實景一體化教學模式不但輻射到學校的模具制造、冷作工等專業，還被大連市予以推廣，2012年12月13日，大連市十大雙師型教師-于慶民為來自大連地區的50余名主管教學校長、教務主任和教師進行了一堂一體化教學觀摩課。

圖5 大連市技工院校一體化教學觀摩課

　　5

　　獲得榮譽

　　企業實景一體化教學模式的實施得到了各方的高度評價：2012年6月6日，國家教育部《高等職業院校建設標準》編制組7名專家來學院調研，對數控加工專業開展分層實訓給予高度評價；在2013年10月遼寧省技工院校一體化課程教學改革成果展上，張有力老師被聘為遼寧省一體化課程教學改革指導專家，許新兵、宮博娜老師被評為一體化課程教學改革骨干教師。

圖6 遼寧省技工院校一體化課程教學改革成果展

　　五、經驗與啟示

經過近年對開展企業實景一體化教學模式探索與實踐，在取得了階段性成果的同時也得出一些體會和值得思考與改進的地方。

1．企業實景一體化教學模式采用的是行為導向教學理念，在前期對學生吸引力較大，但是部分學生適應了這種教學模式后，原有的惰性和懈怠情緒有所抬頭，如何保持和發展已取得的成效，需要繼續深入探索實踐。建議一體化教師要結合所授班級特點，靈活采用教學方法，做到一班一案。

2．機械加工專業實訓的消耗問題一直困擾著很多院校，學院雖然在數控加工專業基本解決了消耗的問題，但其它專業仍然面臨著這樣的問題。如何能更好地將生產任務轉化為學習任務，是一體化教學設計面臨的難題。所以校企合作、工學結合的意義就更加凸顯出來。因此應該繼續進行校企合作、工學結合的探索實踐。

　　(案例來源：遼寧教育研究院科研案例庫；案例提供：大連技師學院；案例執筆：張昕）

本期執行編輯：郭研；責任編輯：王舒